Hướng Dẫn Viết Literature Review
Literature review luôn là phần nặng vật nài đối với số đông các sinh viên lúc chập chững lao vào con đường nghiên cứu. Ngoài sự việc chuyên môn, có thể nói rằng rằng thử thách lớn bao gồm là rào cản ngôn từ và sự ra đời thường xuyên của các kết quả nghiên cứu. Cũng chính vì thế mà việc viết literature nhận xét luôn kéo dãn đến tận phần đông ngày sau cùng của một luận văn. Mà lại cũng phải xác minh rằng literature đánh giá không buộc phải là một các bước viết xong rồi là hoàn thành cho một nghiên cứu, mà lại nó là một công việc đòi hỏi phải viết đi viết lại nhiều lần, ra mắt trước, trong và sau khoản thời gian thực hiện nay nghiên cứu. Sau đó là một số gợi ý bước đầu tiên có thể tham khảo để gia công quen với công việc nhiều thách thức này.
Bạn đang xem: Hướng dẫn viết literature review
Trước tiên cần nói rằng về cơ bản, có hai xuất phát điểm thường gặp gỡ ở sinh viên khi bắt đầu viết lit review. Đó là (1) chưa nắm rõ mình định viết vật gì trong cái topic tương đối rộng của mình hoặc (2) biết tương đối rõ về những phương châm mình cần giành được trong bài review. Nói bí quyết khác, người viết cần nắm rõ là tôi đã xây dựng được một form lập luận (argument) cho bài reviews hay chưa. Nếu đã sở hữu khung lập luận (có thể từ fan hướng dẫn, từ nghe các bài trình bày, hoặc từ các kiến thức mình đã bao gồm trước đây). Nhưng dù cho là ở trường hòa hợp nào, họ cũng đề cần được confirm lại form lập luận của mình, sẵn sàng thay đổi nó hoặc hình thành các lập luận mới trong quy trình review.
1. Xác minh rõ hơn những key concepts trong topic của mình: Tức là mình cần lưu ý đến những khái niệm cụ thể nào, lấy ví dụ như teachers" identity, learning motivation, communication apprehension, hoặc group cohension. Tiếp nối tìm những người sáng tác chính của từng concept này cùng đọc những bài bác phân tích của mình liên quan đến những khái niệm này để chắc chắn là một điều là họ không đi lạc hướng.
Xem thêm: Đánh Giá Máy Lọc Nước Unilever Pureit Excella 9L Có Tốt Không ?
2. So sánh quá trình cải tiến và phát triển của những concepts: các concepts trong công nghệ xã hội nói chung thường tinh vi và ông chồng lấn một vài phần với đầy đủ concepts khác. Thông thường thì từng concept đều có một vượt trình cách tân và phát triển của nó và phần nhiều nó đầy đủ được biến đổi theo sự phát triển chung của quả đât theo thời gian. đặc biệt quan trọng là chưa hẳn những đánh giá mới về một concept sẽ tương xứng hơn đối với những đánh giá và nhận định trước phía trên về concept đó. Đó là chưa kể tới yếu tố về địa phương (local context). Vày thế, gọi được cặn kẽ về sự trở nên tân tiến của một concept sẽ giúp người làm nghiên cứu và phân tích thể hiện tại tiếng nói của bản thân mình hài hòa nhưng mang tính chất thuyết phục.
3. Xây cất hoặc desgin lại khung lập luận (argument): Những bài lit đánh giá của sv khi mới tập có tác dụng nghiên cứu thông hay chỉ là một bài trình bày dạng lý thuyết suông mà không có một argument rõ ràng nào. Tuyệt nói một giải pháp khác là tác giả không có đóng góp gì ví dụ trong phần lit đánh giá của mình. Đây là 1 sự phát âm nhầm siêu tai hại. Mỗi bài bác lit đánh giá phải biểu hiện một lập luận chặc chẽ, liên quan mật thiết đến phương châm nghiên cứu vớt của mình, nếu như không nội dung bài viết đó sẽ khá kếm giá chỉ trị. Ví dụ đơn giản dễ dàng của một lập luận như sau:
Các so sánh ở giai đoạn 1900s nhận định rằng learning motivation bao gồm hai thành phần chính là intrinsic motivation và extrinsic motivation, mà lại sau đó có nhiều nghiên cứu khác cho rằng learning motivation tinh vi hơn nhiều, tất cả 3 thành tố là intrinsic, extrinsic, với intensity motivation. Intensity motivation là một loại hộp động cơ phức tạp, nó được cấu thành không riêng gì từ internal motive hay external motive mà là sự kết hợp cả hai. Điều kiện để intensity motivation ra mắt là phải kết đủ cả một yếu tố nào kia của internal motivation & một yếu tố nào đó có liên quan đến external motivation, chứ không chuyển động đơn lập như internal tốt external motivation. Tuy nhiên, cũng có thể nói rằng rằng lập luận về intensity motivation này chỉ đúng so với các ngôi trường hợp tín đồ học không làm rõ về bộ động cơ học tập của mình, vì vậy mới cân nặng đối qua lại thân intrinsic motive và extrinsic motive khi chỉ dẫn quyết định. Như vậy, rất rất có thể intensity motivation chỉ diễn ra ở những đối tượng có diễn dịch phức tạp khi chú ý nhận một vấn đề, còn so với những học sinh để ý đến giản đơn thì intensity motivation ko tồn tại.
